Описание
ВКР Синергия «Исследование профессионального выгорания педагогов»
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
1.1. Психологическая характеристика стресса и его исследование в отечественной и зарубежной психологии.
1.2. Синдром профессионального выгорания с точки зрения различных психологических подходов, структура, механизмы формирования
1.3. Специфика педагогической деятельности и риск развития профессионального выгорания.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
2.1.Программа и методики исследования.
2.2. Анализ результатов исследования профессионального выгорания педагогов
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
3.1. Обоснование интегративной психотерапии синдрома профессионального выгорания
3.2.Описание методики интегративной психотерапии для коррекции синдрома профессионального выгорания
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время работа педагога в общеобразовательных учреждениях пронизана факторами, которые способны вызвать профессиональное выгорание. Это огромное число социальных контактов за рабочий день, максимально большие обязательства, обусловленные родом деятельности (охрана жизни и здоровья детей), вероятное не до оценивание со стороны вышестоящего руководства и сотрудников профессиональной деятельности.
Высокие требования к личности педагога усиливают значимость данной проблемы. Профессия педагога имеет огромную социальную значимость, так как дошкольное образование – это исходная ступень обучения ребенка.
Нужно отметить, что педагога никак не подготавливают к возможной психологической перегрузке, не дают ему определенных познаний, умений, личных качеств, требуемых для решения эмоциональных трудностей, которые могут возникнуть в работе.
Работа педагога требует активизации всех физических и душевных сил, а рост стажа работы и возраста приводит к накоплению усталости, а также снижению работоспособности, повышенной утомляемости. Если налицо снижение самооценки, появление негативного отношения к своей профессиональной деятельности, а также сознательное ограничение своих возможностей, то приобретен синдром профессионального выгорания.
Одной из центральных проблем в области педагогики и психологии в последние годы стала проблема нарушения психической адаптации. Это связано с издержками развития человеческого общества в целом (рост требований к психологическим ресурсам человека) и, прежде всего, с социально-экономической и политической нестабильностью в масштабах страны. В свою очередь, это привело к массовым специфическим социально-психологическим явлениям, к их числу принадлежит и «эмоциональное выгорание», которое стало предметом изучения социологии, медицинской психологии, психологии развития, акмеологии и педагогики. Выгорание – это не научный конструкт, а общее название последствий длительного рабочего стресса и определенных видов профессионального кризиса, хотя, в настоящее время он удостоен диагностического статуса
Синдром профессионального выгорания – серьёзнейшая преграда для развития в общеобразовательном учреждении инноваторских процессов. Выгорание оказывает негативное влияние на продуктивность профессиональной деятельности педагога. Работодатели, которые заинтересованы в энергичных сотрудниках, которые выкладываются на все 100%, работают над выгоранием как над серьезной проблемой. Правильно общаться с детьми и воспитать здоровую личность, может только психологически здоровый педагог.
Таким образом, синдром профессионального выгорания является одной из наиболее распространенных преград к профессионализму, творчеству и самореализации педагога.
Степень разработанности темы. Проблемы профессионального становления и развития субъекта, формирования индивидуального стиля деятельности освещены в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и других классиков отечественной психологии.
Более частные вопросы негативных вариантов развития личности в профессии – профессиональные деформации, деструкции, отклоняющееся поведение, – выступают центральной темой в трудах С.П. Безносова, P.M.Грановской, Т.А. Жалагиной, Э.Ф. Зеера, Е.Ю. Пряжниковой и др.
Общие и частные вопросы психологической профилактики профессионального выгорания личности довольно широко освещены в современных научных источниках, кандидатских и докторских диссертациях (Д.А. Андреева, Н.Е. Водопьянова, Г.С. Никифоров, Л.С. Павлова и др.)
Профессиональная деятельность педагога и его личностные качества становились объектом исследования в трудах P.C. Буре, Е.А.Гребенщиковой, В.И. Логиновой, Д.Ф. Николенко, Е.А. Панько и др.
Объектом исследованияявляется профессиональное выгорание.
Предмет исследования – особенности профессионального выгорания педагогов.
Целью написания настоящей работы является исследование профессионального выгорания педагогов.
Для достижения поставленной цели при написании настоящей работы необходимо решить следующие задачи:
-представить психологическую характеристику стресса и его исследлование в отечественной и зарубежной психологии;
-рассмотреть синдром профессионального выгорания с точки зрения различных психологических подходов, структура, механизмы формирования;
-определить специфику педагогической деятельности и риск развития профессионального выгорания;
-эмпирически исследовать особенности профессионального выгорания педагогов;
-разработать обоснование интегративной психотерапии синдрома профессионального выгорания;
-описать методику интегративной психотерапии для коррекции синдрома профессионального выгорания.
Гипотеза исследования:существуют различия в особенностях профессионального выгорания педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
При написании работы использовались такие методы исследования, как опрос,тестирование, анкетирование, методы математической обработки результатов.
При проведении эмпирического исследования использовались следующие методики:
Методика выявления профессиональной деформации педагогов(Е.П. Ильин).
Диагностика эмоционального выгорания личности (В.В. Бойко).
Методика определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева).
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.
Диагностика коммуникативной толерантности В.В. Бойко.
Эмпирическая база и выборка исследования.Экспериментальной базой исследования является Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова». Выборку исследования составили 20 педагогов школы в возрасте от 24 до 62 лет (14 женщин, 6 мужчин).
Испытуемые были поделены на две группы:
-10 педагогов со стажем менее 5 лет. Из общего числа испытуемых в исследовании принимало участие 4 мужчины и 6 женщин.
-10 педагогов со стажем более 5 лет. В общее число вошли 2 мужчины и 8 женщин.
Практическая значимость состоит в том, что в ходе исследования были получены сведения, позволившие расширить и уточнить систему мер, которая может быть использована для профилактики профессионального выгорания педагогов.
Структура работы определена ее целью и задачами и включает в себя введение, три главы, которые разбиты на семь параграфов, заключение, список использованной литературы и приложения.
