Описание
ВКР Синергия Психология «Тревожность младших школьников»
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической коррекции школьной тревожности обучающихся
1.1. Феномен тревожности в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности школьной тревожности обучающихся
1.3. Модель психолого-педагогической коррекции школьной тревожности
Выводы по главе 1
Глава 2. Организация исследования уровня школьной тревожности младших школьников на примере МБОУ СШ села Буревестник
2.1. Процедура исследования, характеристика выборки, описание методов и методик исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
2.3. Психолого-педагогическая программа коррекции школьной тревожности младших школьников (формирующий этап эксперимента).
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что школьная тревожность – это одна из самых распространённых проблем в школе, которая появилась не сегодня. В разные эпохи философы прослеживали связь между результативностью педагогической деятельности и отношением к ней учеников. Обучение ребенка в начальной школе является значимой ступенью в его социально-психологическом развитии. Новый опыт учебной деятельности, к сожалению, не всегда способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения со взрослыми и сверстниками, школьная тревожность, нарастание нервного напряжения в ходе обучения – данные факторы могут способствовать формированию у младших школьников трудностей в процессе адаптации к школе.
Чем ученик комфортнее чувствует себя в процессе учёбы, тем выше его достижения. Несмотря на развитие педагогической науки, профилактика школьной тревожности и преодоление её последствий одна из распространённых проблем. Школьная тревожность мешает ребенку уверенно чувствовать себя на уроке, усваивать пройденный материал, активно участвовать во внеурочной деятельности.
Сегодня наблюдается непрерывный рост числа учащихся с симптомами школьной тревожности. Это является насущной проблемой и на индивидуальном уровне, и на общественном, так как приводит к снижению уровня образования. На это влияют усложнившие социальные отношения в обществе и школе, личностные особенности учеников. Возросшие требования к количеству и качеству знаний, усваиваемых ребенком, также способствуют повышению уровня тревожности.
Нередко дети, испытывающие школьную тревожность, не привлекают внимание педагогов. Такие дети всегда выполняют домашнее задание, неконфликтны, стараются соответствовать требованиям учителей и родителей. С другой стороны, и те ученики, которых традиционно относят к «трудным» из-за проблем в поведении, могут находиться в состоянии повышенной школьной тревожности. Неоднородность причин, вызывающих чувство повышенной тревоги у учащихся, обуславливает полярные проявления школьной тревожности. Появление чувства тревоги в процессе обучения не всегда носит негативный характер. Зачастую это нормальный процесс, когда ребёнок беспокоится по поводу предстоящей контрольной работы, ответа у доски и т.д.
В психологии считается, что определённый уровень школьной тревожности стимулирует процесс обучения, делая его более эффективным. Это повышает восприимчивость человека, его внимательность и осторожность. Основная деятельность школьного психолога направлена на выявление симптомов тревожного состояния ребёнка, причин его возникновения, оценку уровня школьной тревожности. Социальная дезадаптация школьника проявляется через повышенную тревожность, которая негативно сказывается на учёбе, общении с взрослыми и сверстниками в школе и за её пределами. У ребенка, испытывающего высокий уровень школьной тревожности, ухудшается здоровье, снижается общий уровень психологического благополучия, в целом страдает качество жизни.
История изучения темы. Проблему школьной тревожности и снижения ее уровня изучали как отечественные, так и зарубежные ученые: Б. Кочубей и Е. Новикова, Е. К. Лютова, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, М. И. Чистякова, М. Наубург, З. Фрейд, К. Г. Юнг, К. Роджерс, А. Маслоу, А. Хилл, К. Швабе, Р. О. Бенезон, у. Грюс, З. Миллер, В. Ю. Завьялова и др.
С точки зрения авторов, все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями, но трудности одних преходящи, проблемы же других приобретают более серьезный характер.
Семья и преобладающий в ней характер детско-родительских отношений оказывает значительное влияние на процесс адаптации ребенка к школе, на его эмоциональное самочувствие в ходе обучения. Объективной предпосылкой психологических трудностей при вхождении в школьную жизнь является вступление ребенка в новую социальную ситуацию развития, изменение его места в системе социальных отношений, что требует довольно сложной психологической перестройки и поддержки близкого окружения, прежде всего в семье.
Проблемой исследования является недостаточная изученность школьной тревожности, средств и методов ее снижения.
Цель исследования – установить особенности тревожности младших школьников, теоретически и практически обосновать процесс снижения школьной тревожности при помощи комплекса психолого-педагогических средств.
Объектом исследования являются школьная тревожность.
Предмет исследования – особенности и уровень тревожности младших школьников.
В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом определяются задачи:
- изучить отражение феномена тревожности в психолого-педагогической литературе;
- охарактеризовать особенности школьной тревожности обучающихся;
- описать возможности психолого-педагогической коррекции школьной тревожности;
- представить процедуру исследования, характеристику выборки, описание методов и методик исследования;
- провести анализ результатов констатирующего этапа эксперимента;
- разработать и реализовать психолого-педагогическую программу коррекции школьной тревожности младших школьников (формирующий этап эксперимента);
- выполнить анализ результатов контрольного этапа эксперимента и оценить эффективность предложенной программы.
- разработать рекомендации по снижению тревожности младших школьников.
Гипотезы исследования:
У детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий и коррекционной работы:
использование комплекса психолого-педагогических средств позволяет эффективно снижать уровень школьной тревожности в процессе учебной деятельности.
Методы исследования:
теоретические: анализ психологической, педагогической и специальной литературы;
эмпирические: опрос, формирующий эксперимент, количественная и качественная обработка полученных результатов (описательные статистики, расчет критерия Вилкоксона).
Методики исследования:
Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А. М. Прихожан).
Тест школьной тревожности Филипса.
Теоретико-методологические основы исследования составили труды таких авторов, как отечественные психологи: Н.Д. Левитов, А. М. Прихожан, В. П. Астапов, так и зарубежные: З. Фрейд., А. Адлер, В. П. Астапов и другие. А. Л. Вегнер, О. А. Слепичева, А. К. Дусавицкий,
Е. Н. Новикова и др.
База исследования – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа села Буревестник».
Выборка исследования: 48 учеников вторых классов МБОУ СШ села Буревестник. Возраст обучающихся 8 – 9 лет.
Выборка разделена на 2 равные группы по 24 человека в каждой. Одна из групп – экспериментальная, вторая группа – контрольная.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации представлений о феномене школьной тревожности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные научные результаты могут быть использованы в качестве методологической и теоретической базы для работы педагогов по снижению школьной тревожности в процессе учебной деятельности.
Выявленные результаты исследования также могут найти свое применение в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста с целью снижения уровня их тревожности в ситуации школьного обучения, а также в консультировании родителей по вопросам взаимоотношений с детьми.
Структура работы состоит из введения, двух глав, соединивших в себе семь параграфов, заключения и списка использованной литературы, которой содержит 56 источников, а также приложений.
