Описание
ВКР Синергия МТИ Проектирование образовательной программы развития у детей эмоционального интеллекта в системе дополнительного образования
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
1.1. Методика проектирования и содержание образовательной программы, ее цели и задачи
1.2. Развитие эмоционального интеллекта: проблемы и перспективы
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методические и практические основания диагностики эмоционального интеллекта младших школьников
2.2. Результаты диагностики и выявление проблем в развитии эмоционального интеллекта младших школьников
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ в СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Цели и задачи образовательной программы развития эмоционального интеллекта младших школьников
3.2. Планирование деятельности по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников в системе дополнительного образования
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной педагогике проблема эмоциональной сферы личности относится к наиболее сложным и актуальным. Сегодня исследуемая характеристика личности становится предметом серьезных теоретических обсуждений. Но разработка в педагогической науке эффективных методов развития эмоций, раскрытие базисных категорий эмоциональной сферы личности до сих пор не получили достаточного обоснования. С одной стороны, трудности в исследовании эмоциональных явлений обусловлены природой эмоциональных процессов у детей, их неуловимостью, кратковременностью течения, зависимостью от индивидуальных особенностей и направленности личности, условий ее общественного развития, а с другой – сложностью экспериментального и диагностического изучения эмоциональной сферы ребенка, а также сложность процессов ее формирования.
В то же время современный этап теоретико-практической разработки проблемы эмоций, их понятийный аппарат характеризуется внедрением в теорию и практику воспитания понятия «эмоциональный интеллект ребенка».
Раскрытию особенностей развития эмоционального интеллекта в детском возрасте посвящены труды таких ученых, как Абрамова Г.С., Асмолов А.Г., Батюта М. Б., Князева Т. Н., Закарян К.А., Лебеденко М.С., Неумоева-Колчеданцева Е.В., Подольский А. И., Идобаева О. А., Сергеева М.Г., Суслов Ю.Е., Чекина Л. Ф., и других психологов и педагогов.
Учеными обоснованы и экспериментально проверены средства развития составляющих эмоционального интеллекта в процессе образовательной деятельности. Выяснены основные признаки, доказывающие правомерность выделения эмоционального интеллекта в отдельный вид интеллектуальной деятельности ребенка.
В результате исследований данных ученых в науке сложилось понимание эмоционального интеллекта как интегрального свойства личности, проявляющейся в способности понимать, контролировать, регулировать собственные эмоции и эмоции других и использовать эмоции в деятельности и общении. Учитывая значимость научного вклада упомянутых авторов, следует отметить, что в существующих исследованиях не приобрели надлежащую конкретизацию и научное обоснование вопросы проектирования образовательной программы развития у детей эмоционального интеллекта в системе дополнительного образования.
Цель исследования состоит в научном обосновании эффективной образовательной программы развития у детей эмоционального интеллекта в системе дополнительного образования……..
